梦开始的地方-星绎

二、请阅读以下两则小故事

以上两个故事中，教师都采用了特殊的方式来对待学生的错误，请你联系教学实际谈一谈它们对你的启示。

答：在第一个故事中，那位校长的做法令人称赞，有以下两点给我们以启示：

1、他能够在学生犯了在别人看来非常严重错误的请况下，以冷静的、宽容的态度对待学生，正是这种宽容在学生心中的震动远比惩罚更有力量。它会使学生终身难忘的。

2、他善用学生错误提高学生的能力。当学生出现错误时，那位校长没有给学生的“错误做法”判“死刑”，而要充分给予学生“讲理”的机会，挖掘错误背后的创新因素，给他布置新的任务，让其探索，这简直可以说是这位校长的一个伟大创举。

在第二个故事中，那位师傅的做法成功之处在于让其徒弟知道错在哪里，用“事实胜于雄辩”的方法将徒弟引导正确道路上来。

不管是学徒还是学习知识，学生都有认识出现偏差的时候， 教师不可急于求成，“消灭错误”的做法或想法是不可取的。因为学生只有在这样的反复过程中，不断修正自己对知识的理解与认识，才能达到更高层次的理解。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。有些错误只有学生真正认识到“错在哪里”，才能很好地改正。

三、从你所教的学科出发，分析学生出现学习错误的原因，说一说你是如何利用学生在学习过程中出现的错误培养学生的知识、能力和情感态度的。

答：学生在解题过程中通常都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景观念 、选择调整解题方法等步骤。这表明主体能否顺利完成解题，除了依赖原有的知识技能外，还和本身的心理能力和智力品质密不可分。有的数学题，主体虽已具备解决问题的必要的知识技能，但由于存在某种心理障碍， 仍然可能出错，甚至无所适从。因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因，并提供有效的教学对策，对提高学生的解题能力有着十分重要的意义。 
一、心理性错误的原因分析
    从学生的心理状态来讲，解题出错大致可分为两类：视觉性错误和干扰性错误。
    1.视觉性错误
    视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。数学问题的这一知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉对象的暂时遗忘而出错。

    2.干扰性错误
    干扰发生的心理原因，是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，在解题时，常常形成干扰而造成错误。

二、由于审题失误和不能正确分析题而产生错误：

正确解答任何一个物理问题一般都要通过如下环节：审题、思考、解答、结论、核查。上述这些在思维过程中是连续的，而各阶段中的任何一个环节出现障碍，都会影响结果，审题是一个先入为主的第一输入环节。

三、由于概念模糊，理解不全面或概念混淆而产生错误

    概念是教学中的重要内容之一，稍有疏忽影响极大。正确理解概念对培养学生的逻辑思维能力关系非常密切。我们长说的思维，就是人们运用概念进行分析、综合、推理、认识事物的过程。在形成概念的过程中一般都要通过观察、比较和分析、综合、抽象、概括等思维过程。在这些过程中只要有一个环节发生障碍，都会对概念的理解和运用产生影响。如：理解上的似是而非，运用上的片面、割裂，丢掉思维理解的死记硬背等等。